Como percibia mi docencia antes de la RIEMS.

La tarea de ser maestro nunca ha sido fácil, pero en la medida de que cada docente ponga lo mejor de si podremos tener jóvenes mas preparados para afrontar el futuro, cualquiera que sea su decisión seguir estudiando o iniciar su vida laboral.
En lo que hace a mi experiencia laboral iniciaré comentando que soy maestra por vocación, no por profesión, distintos caminos me llevaron a lo que soy ahora, y me siento muy orgullosa de ello, el ser maestro para mi es compartir mis conocimientos con jóvenes que en un futuro podrán utilizarlos, y que a la vez me enseñan nuevas cosas, por lo que, hay que admitirlo los alumnos de hoy nos superan en conocimientos tecnológicos, son creativos, innovadores y muy inteligentes.
La manera en cómo realizo una clase es la siguiente, lo que hago en mis grupos, es iniciar con un saludo, registro la asistencia, lo considero importante porque se encuentra establecido en el reglamento de la institución en la que imparto clases, y es esencial para observar su cumplimiento.
Una vez que hago esto retroalimento los temas que hemos visto y compartimos la relación de estos con los acontecimientos que están sucediendo en nuestro país (imparto las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales y Estructura Socioeconómica de México).
Desarrollo el tema que tenga planeado, siempre con la participación constante de mis alumnos, la cual registro puntualmente en la lista que para tal efecto llevo.
Una vez desarrollado el tema aclaro dudas en caso de que existieran, me aseguro que el grupo haya entendido bien el tema, planteando preguntas.
Para finalizar realizo una actividad de evaluación formativa, puede ser un pequeño cuestionario, la elaboración de un mapa conceptual, o de un resumen. (Participación en el foro ¿Cómo percibo mi docencia?, M1S1 Especilidad en competencias docentes para la EMS, sábado 06 de diciembre de 2008, 14:15).

Didáctica específica en el área de Ciencias Sociales.

Considerando la didáctica de las ciencias como el "ámbito de conocimiento que aborda los problemas sobre qué ciencia enseñar y cómo hacerlo para fomentar su aprendizaje, intentando dar soluciones fundamentadas", de acuerdo a lo maneja por http://www.queciencia.com/2007/09/21/%c2%bfque-es-la-didactica-de-las-ciencias/, pasamos a lo que sería la didáctica en específica, la cual nos permitirá diseñar recursos didácticos específicos para la ciencia o área que estemos enseñando.

Luego de realizar una investigación profunda y detallada en Internet, para conocer los recursos didácticos que de manera específica puedo aplicar en la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales, que impartiré a los alumnos del primer semestre en el próximo semestre, encontré innovaciones didácticas muy interesantes que a continuación detallo:

1. Realización de una oda en ritmo hip-hop, que aunque nunca he utilizado este método para generar aprendizaje, considerando las habilidades interpretativas de mis alumnos, por haberlos visto participar en eventos culturales, creo que debo de implementarla en mis clases. La acción a seguir en mi clase es conformar equipos para que compongan he interpreten una canción en este género, tomando como base el tema de la Ilustración y la Revolución Francesa.

2. El permitirme cambiar el enfoque con el que he venido impartiendo mis clases, en el cual consideraba mi asignatura como me la planteaba únicamente el programa, sin tomar en cuenta la interdisciplinariedad y los cambios en el diseño de estrategias que incluyan innovaciones tecnológicas, que les permitirían a mis alumnos tener una visión más global y crítica acerca de los acontecimientos que suceden en el mundo, no limitarse únicamente a nuestra Nación.

3. Plantear a los jóvenes preguntas que le resultan interesantes, ya lo había venido haciendo, lo que resultaría como una innovación es que estos planteamientos, sean en base a la solución de misterios que no se ha concluido su investigación, esto puedo generar mayores resultados, y los puede adentrar en una dinámica de investigación muy necesaria en nuestro país que adolece de investigadores, que mejor que prepararlos desde está etapa.
El plantear preguntas interesantes, no es suficiente, es necesario que los docentes que mediamos conocimientos históricos comencemos con grandes interrogantes que motiven a nuestros alumnos a investigar y construir su propio conocimiento.

4. El uso de la WebQuest “Globalización y pobreza”, en la generación de aprendizaje significativo no está en duda, pero si lo está el hecho de que todavía no me he iniciado en el diseño y elaboración de este tipo de recurso, por lo cual basarme en este tipo de innovación tecnológica, que cabe destacar se encuentra muy acorde a las necesidades del enfoque por competencias, me puede facilitar la tarea de trabajarla con mis alumnos en la forma en como lo solicita este foro.
Como ya lo señalaba en el párrafo anterior el usar está WebQuest me permitirá formar alumnos más críticos, y acordes con el mundo globalizado que nos toco vivir, además es de destacar que el último bloque de la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales es el referente a este tema.

5. Construcción de diagramas causa-efecto, aunque nunca he utilizado este recurso en mis clases, me parece que puede generar aprendizaje significativo en mis alumnos, por lo cual pretendo integrarlo en mi planeación para las clases que inicio en agosto próximo.

6. El realizar el proyecto de conocer la historia a través de sus personajes, resulta sumamente interesante, y lo considero innovador tecnológicamente, ya que se deberá solicitar al alumno que indague en distintas fuentes de internet, lo cual no lo había realizado, era suficiente con que encontrarán las biografías que les requería, y no les pedía ir más haya, esta propuesta promueve el desarrollo de un mayor número de competencias, generando como consecuencia en los jóvenes la investigación autónoma y crítica.

Espero que les sean de utilidad los recursos específicos que utilizaré, y les brinden nuevas ideas que también les ayuden a ustedes en el diseño de nuevas estrategias para sus asignaturas.

Espero sus comentarios para lograr el mejoramiento de esta entrada.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Para contestar a este cuestionamiento es necesario primeramente partir del hecho que tenemos que trabajar en un enfoque por competencias, en el cual es necesario que el alumno sea capaz de “saber conocer”, “saber hacer”, “saber convivir” y “saber ser”, de acuerdo a los problemas que se le presenten en el transcurso de su vida, que tengan la capacidad de usar las competencias en el instante preciso en que las requieran.

Partiendo de las consideraciones que se desarrollarón en el párrafo anterior, de lo que es el enfoque por competencias, y luego del análisis de la lectura “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” de Xavier Vargas Beal, considero que el aprendizaje no es algo tan absolutamente trivial que se pueda observar y medir con base en unas simples preguntas, ya que el aprendizaje se da luego de un proceso continuo, que en coincidencia con lo señalado por Ausubel, va de la memorización a la significación, y del discurso al descubrimiento, sobre todo en asignaturas del area histórico-social, como las que imparto de manera cotidiana en las aulas.

Además cabe señalar que el aprendizaje es el producto de un proceso activo que construye por sí mismo el alumno, y que la construcción del mismo de acuerdo a los estudiosos de los procesos cognitivos es diferente en cada individuo, siendo aplicable la frase de Pere Marqués que señala “Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más”.

Como resultado de lo anterior el docente más que un capacitador o facilitador, debe ser un proveedor de las herramientas físicas o psicológicas que supone que el estudiante necesita para aprender, dejar a un lado la educación centrada en el maestro, para pasar a una educación centrada en el alumno, que sea generadora de aprendizajes significativos y situados.

Considerando que todo aprendizaje de hecho es un aprendizaje significativo, ya que el que sea poco o muy significativo no depende del docente, ni de las estrategías didácticas por el diseñadas, ni del programa de estudios, incluso ni de la misma institución educativa, es más bien del interés del estudiante, por más que el docente quiera hacer que un aprendizaje sea significativo, no lo logrará si el alumno no tiene el interés de que este tenga esa característica. Además es necesario considerar el aprendizaje situado, como aquel que reúne dos requisitos: que pueda situarse en el interés del alumno, y además de ello que sea viable cognoscitivamente para él.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario no dejar nunca de lado los valores y actitudes que deben fomentarse en el proceso de enseñanza aprendizaje, considerar al alumno y el contexto en el que se desarrolla.

Para finalizar concluyo reiterando, el aprendizaje no es algo tan trivial que se pueda medir por medio de unas simples preguntas, es un proceso continuo que requiere irse dando paso a paso, y en el cual, el docente debe de proveer las estrategias que le permitan al alumno generar un conocimiento significativo y además situado, que pueda utilizar en el momento preciso en que se le presente un problema.

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias.

Tratando de ser lo más breve posible, las concepciones de aprendizaje que me parecen más congruentes con el enfoque por competencias son: la Teoría del procesamiento de la información, ya que implica procesamiento de información para activar la memoria a corto plazo, pero también, la memoria a largo plazo, es decir permite recordar conocimientos adquiridos y aplicarlos en el momento de nuestras vidas en que lo requerimos. Las concepciones del aprendizaje por descubrimiento por que permite una aplicación práctica de los conocimientos, y la del Aprendizaje significativo ya que busca que el conocimiento tenga interés y sea útil. Además la concepción de la psicología cognitivista por que cuida las condiciones externas que el docente debe supervisar para favorecer al máximo el aprendizaje.
Básica resulta la concepción del constructivismo para el enfoque por competencias, en todos y cada uno de sus puntos, partiendo del hecho de que la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas. Para finalizar la concepción socio-constructivismo, ya que el enfoque por competencias requiere que los alumnos trabajen de manera colaborativa y le da gran importancia a la interacción social.

Mi confrotación con la docencia.

¿Como es mi confrontación con la docencia? para contestar a esa pregunta tengo que iniciar exponiéndoles como fue que me inicie en esta bella profesión de maestra, el destino me hizo tomar caminos que nunca había pensado tomaría, mi historia es la siguiente:
Primeramente estando en la universidad conocí al que ahora es mi esposo, nos casamos y empezamos una vida en común, pero no pudimos asentarnos en nuestro lugar de origen por que no había suficientes fuentes de trabajo, por lo que nos tuvimos que trasladar a la Ciudad de Cabo San Lucas en donde a él le ofrecían un trabajo muy bien pagado y de acuerdo a su perfil profesional.
Siguiendo al destino llegue a Cabo San Lucas, B. C. S., hace más de diez años, cuando todavía no era lo que es en la actualidad, era una ciudad pequeña de gente muy amable, muchos hoteles, pocos comercios, fuertes huracanes, y con muchas fuentes de empleo ya que apenas empezaba aperturar universidades, por lo que ante la necesidad de profesionales que impartieran clases en ellas me ofrecieron trabajar en la Univerdad de Tijuana, campus Los Cabos, propuesta a la que después de pensarlo un poco acepte, y es en este momento se inicia mi acercamiento a la docencia.
Me apasiono tanto enseñar que en la actualidad continuo en la docencia ya que me ha brindado múltiple satisfacciones, principalmente la necesidad de enseñar, aunque he tenido la oportunidad de únicamente desempeñar un puesto administrativo, nunca he querido dejar de enseñar de tener el contacto directo con los alumnos, de continuar evolucionando en esta profesión de seguirme preparando para desempeñar mejor el papel que me toco jugar. SER MAESTRO.
Me considero un maestro por vocación ya que siempre estoy dispuesto a mejorar por mis alumnos, así es como percibo mi docencia, siempre estoy dispuesta a aprender, conocer, innovar, investigar todas las acciones que vayan a mejorar mi labor docente estoy dispuesta a realizarlas, es por eso que permanezco como maestra por el gusto de enseñar y de aprender a la vez de mis alumnos.
La tarea de ser maestro nunca ha sido fácil, pero en la medida de que cada docente ponga lo mejor de si podremos tener jóvenes más preparados para afrontar el futuro, cualquiera que sea su decisión seguir estudiando o iniciar su vida laboral.

Esta confrotación me lleva a señalar como imparto una clase: Inicio con un saludo, registro la asistencia, lo considero importante porque se encuentra establecido en el reglamento de la institución en la que imparto clases, y es esencial para observar su cumplimiento.
Una vez que hago esto retroalimento los temas que hemos visto y compartimos la relación de estos con los acontecimientos que están sucediendo en nuestro país (imparto las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales y Estructura Socioeconómica de México).
Desarrollo el tema que tenga planeado, siempre con la participación constante de mis alumnos, la cual registro puntualmente en la lista que para tal efecto llevo.
Una vez desarrollado el tema aclaro dudas en caso de que existieran, me aseguro que el grupo haya entendido bien el tema, planteando preguntas.
Para finalizar realizo una actividad de evaluación formativa, puede ser un pequeño cuestionario, la elaboración de un mapa conceptual, o de un resumen.
Quedo en espera de sus comentarios.

Mi aventura de ser docente.

"El malestar docente" como bien lo señala José M. Esteve en su ponencia “La aventura de ser maestro” y Marta Lluis Cladera en el resumen de la misma, se aprende a ser profesor por ensayo y por error, en el camino de esta profesión se pueden presentar distintas dificultades como son elaborar la identidad profesional, dominar las técnicas básicas de la comunicación, problemas para establecer la disciplina en los grupos, y adaptar los contenidos al nivel de conocimientos de los alumnos.
Al igual que le sucedió al Profesor Víctor Manuel asesor del grupo 112 en el módulo I, de la especialidad, la lectura me pareció muy enriquecedora para abrir nuestra mente y recordarnos la función tan importante que desempeñamos, dedicar la propia vida a pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir, sin haber tenido una preparación para ser docentes, nos enfrentamos a los grupos con los conocimientos que adquirimos en la universidad y sólo la experiencia nos lleva superar las dificultades que se nos presentan.
En lo que hace a mis primeras clases, sentía la angustia inicial que enmarca la lectura el miedo a que se terminará el material que había preparado, o que me cuestionarán algún tema del cual no tenía el dominio, una vez más lo reitero es la experiencia, del día a día y la preparación continua, tanto en los contenidos temáticos que comprenden las distintas asignaturas que he impartido, como los curso de pedagogía que he cursado lo que me ha permitido ser una mejor docente, superar mis miedos y amar profundamente está profesión.
En cuanto a la cartas a quien pretende enseñar de Paulo Freire, cuando aborda el aprendizaje del educador nos señala que este se presenta en la medida en que el docente se encuentra disponible para repensar lo pensado, revisar sus posiciones, cuestión que comparto la práctica me ha enseñado que los grupos son distintos y los jóvenes siempre tendrán distintas maneras de aprender y a su vez de enseñarnos nuevos conocimientos, los docentes debemos de prepararnos, innovar constantemente y tener la mente abierta para nuevas ideas prepararnos, capacitarnos, es nuestra obligación diseñar nuestras clases estando conscientes que lo que enseñamos es lo correcto, nunca se debe “enseñar lo que no se sabe”, no hay que inventar para dar contestación a planteamientos hechos por nuestros alumnos, es mejor decir que se investigará y después se les dará una respuesta a contestar cuestiones que desconocemos y que no son verdades.

Los saberes de mis estudiantes.

Que tal compañeros, alumnos y amigos que visitan este blog, a continuación encontrarán la forma en como llegue a determinar lo que hacen mis alumnos del COBACH, plantel 04 Cabo San Lucas, B. C. S., grupo 4° “C”, turno vespertino, en internet. Además encontrarán la estrategia que implementaré para que ellos, utilizando los conocimiento que tienen en el manejo de estás herramientas, nos den a conocer el aprendizaje obtenido en la Unidad 3 en la asignatura de Estructura Socioeconómica de México.
Una vez analizado el programa de la semana dos de la especialidad de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, procedí a solicitarles a los 30 alumnos que conforman el grupo, que en una hoja para entregar, con su nombre, desarrollarán de manera amplia los usos que le dan a Internet.
Del ejercicio anteriormente citado me percate que todos los integrantes del grupo saben usar internet como reservorio para realizar investigaciones en sitios como wikipedia, google, AltaVista o el rincón del vago, además de que el 60% de ellos descargan música o videos.
Un número menor de estudiantes lo utilizan como espacio social de comunicación, siendo los resultados los siguientes: 22 usan Messenger, 11 metroflogs y chat, 7 myspace y para jugar en línea, 4 facebook, y 2 para realizar compras por Internet.
En vista de los resultados obtenidos que reflejan que todos los integrantes del grupo han manejado internet, en mayor o menor grado, se diseño una estrategia para aumentar los usos didácticos en la red.
La estrategia diseñada pretende que los jóvenes mejoren sus porcentajes de evaluaciones sumativas, obteniendo puntos extras en la calificación final del segundo periodo. Dos puntos en caso de ser jefes de equipo, o un punto si suben sus comentarios al blog diseñado para tal fin.
Los lineamientos a seguir son los siguientes:
1. Integrarse al equipo que se les designo de acuerdo al ejercicio realizado.
· Equipo #1: Cristian (jefe), Yolanda, Alfredo, Blanca y Luis Alberto.
· Equipo #2: Francisco Vidal (jefe), Ricardo Noel, Fernanda, Mónica y Gustavo.
· Equipo #3: Yadira (jefa), Julio, Jefte, Cristal y Carlos Fernando.
· Equipo #4: Oscar Alejandro (jefe), Oscar, Ian, Alan y María Judith.
· Equipo #5: Abraham (jefe), Nallely, Juan Carlos, Betsy, Nancy y Carlos Iván.
· Equipo #6: Jeimi (jefa), Germán, Teresa, Jahir Fernando y Damián.
2. En caso de ser jefes de equipo podrán obtener dos puntos extras. Un punto extra si brindan asesoría a sus compañeros en el manejo de internet, principalmente en el uso del blog. Para proporcionar la asesoría al final de cada clase, se les darán 10 minutos para realizar esta actividad, la cual deberán de registrar en el formato que les proporcionaré para tal fin, debiendo registrar nombre del alumno que recibió la asesoría, tiempo que le tomo dar la asesoría, duda que se resolvió, asuntos que quedan pendientes y fecha. Un punto extra por subir su comentario al blog, de acuerdo a los requisitos del punto que sigue a continuación.
3. Todos los integrantes del grupo que suban su comentario al blog http://elmodeloneoliberalylasociedadmexicana.blogspot.com/ podrán obtener un punto extra, siempre y cuando reúnan los siguientes requisitos:
a). Abordar por lo menos tres contenidos de lo que aprendieron en la Unidad 3 de la asignatura.
b). Desarrollar una reflexión personal al final de su participación.
c). Respetar las reglas ortográficas y gramaticales.
Finalmente cabe destacar que los jefes de equipo se eligieron, tomando en cuenta que en el ejercicio de los usos que le dan a Internet, fueron los que marcaron más actividades, por lo que es de suponerse que tienen mayor dominio de los usos que se les puede dar como reservorio y como espacio social.
Cualquier duda, espero me la hagan saber por este medio o personalmente en la sesión de clases.
Quedo en espera de sus comentarios, deseándoles la mejora continua.